遵循过渡期孩子的心智特点，以成长类内容为主，加入探险、历史等文学类型，培养孩子的语言应用、审美和思辨能力，形成良好的阅读习惯。
休·洛夫廷（1886-1947），美国儿童文学作家。1904年，他到美国麻省理工学院攻读土木工程专业，后来又回到英国伦敦工业大学完成学业。第一次世界大战时.休·洛夫廷成为了一名士兵。在战场上，他看到了人受伤会得到救治，而马受伤就会被枪杀的场景，认为人应该理解马的痛苦，它们受伤了也应该被送去医院。于是.他在脑海里想象出一位心地善良的医生形象.这位医生住在英国的一个乡村，他能听懂动物说话，也能说动物的语言，还能给动物治病。“杜利特医生”的形象自此问世。休·洛夫廷一生共写了12部以“杜利特医生”为主角的作品。其中，《杜利特医生航海记》获得了美国纽伯瑞儿童文学大奖。
作品中的杜利特医生非常喜欢动物，还在自己的家里为动物们开辟了一块神圣的乐园，后来成为了动物的王国。此时此刻，你是不是也想来到这个王国，与飞禽作伴，以走兽为友？
★孩子在不同的成长阶段，其心理特点、认知水平和阅读能力不同。我们研究分级阅读，就是根据儿童各个阶段的理解能力、身心发展、阅读趣味及审美需求，建立符合其特点的分级阅读体系，为其提供优质的读物。通过分级阅读.在适宜的年龄段，培养儿童相应的情感态度、价值观，发展儿童的多元智能，提升儿童的语言能力及文学艺术鉴赏能力。
——李山 北京师范大学文学院教授、博士生导师
航海归来
重回泥塘镇
我叫汤姆·斯塔宾斯
初；欠相见
受伤的小松鼠
雨天偶遇
救治小松鼠
神奇的动物语言
动物之家
鹦鹉波莉
学习动物语言
成为助手
绝妙的打算
奇奇归来
特别的审讯
鲁克失踪
鲍勃出庭作证
真相大白
命运决定的目的地
米兰达带回坏消息
盲选目的地
梦想起航
布波王子的加入
驶向大海
可恶的偷渡者
医生的赌局
医生下了赌注
赢得斗牛比赛
海上大风暴
如获至宝
遭遇风暴
终于登陆
踏上蜘蛛猴岛
甲虫身上的血书
营救长箭
小岛重返温暖地带
传播火种
小岛漂浮的秘密
部落之战
打败来犯者
医生加冕
重返家园
害上思乡病
大帝螺现身
奇妙的海底之旅
我叫汤姆·斯塔宾斯
我和杜利特医生相识在我9岁半那年，我们之间有一段奇妙的缘分。
我叫汤姆·斯塔宾斯，生活在泥塘镇，当时它只是英国一个不起眼的小镇。听到这个小镇的名字，你是不是以为这里有一条脏兮兮的泥塘小路？其实，只要你到这儿来看一看就知道，根本不是你想象的那样。相反，这里风景优美，一条小河从小镇中间流过，河上有一座古老的石桥，叫“国王桥”。很多来往的大商船在这里靠岸，水手们动作熟练地摆放着手中的货物，繁忙而有序。
我的父亲叫雅各布·斯塔宾斯，他是泥塘镇有名的鞋匠。虽然他的名字家喻户晓，镇子里有很多人都来找他修鞋或者做鞋，可是他挣的钱却不多，只能维持一家人的基本生活。所以，我就没有你那么幸运了，如果你和我一样大，肯定已经上三年级或者四年级了吧？你能读书、识字，可我连一天学都没有上过。
不过，这些对我来说也无所谓，和上学比起来，我更喜欢大自然，喜欢呼吸清新的空气，这些让我觉得心情舒畅。你看，小鸟儿唱着动听的歌儿在天空中自由飞翔，时而飞向云巅，时而俯冲海面，用翅膀拍起层层细浪；镇旁的小溪清澈见底，像晶莹剔透的水晶玻璃，它一路奔跑，一路唱着和谐悦耳的歌曲，一直流向远处的大海；清晨的树林薄雾缭绕，像是笼罩着一层薄薄的轻纱，草地上闪烁着晶莹的露珠，散发着青草和泥土的芳香……我常常静静地坐在镇旁小溪的岸边，或者奔跑在树林里，享受一下午的快乐时光。
有时候，我也很向往小镇外面的世界，想去探索那里的宝藏和奥秘。听大人们说，非洲、印度、中国和秘鲁遍地是黄金，这些地方对我来说充满了巨大的吸引力；我想站在远处的高山上，遥望那太阳升起的地方，沐浴清晨的第一缕阳光；我还想看看大海的那边，是不是也有和我一样心怀梦想的男孩……
我一直梦想着能勇敢地驾驶着船只四处漂流.沿着河流缓缓而行，穿过宽阔而孤独的沼泽地来到大海，扬帆远航，到从未去过的远方探寻宝藏。
在我实现梦想的道路上，有四位朋友是一定要介绍给你们认识的。
第一位叫乔，是一位非常可爱的小老头儿，他平日以采蚌来维持生计。你知道河蚌里是有珍珠的吧？如果运气好的话，扒开蚌壳，就能看到好大一颗珍珠，有时候是几粒小一点儿的，拿到镇上能卖不少钱；运气不好的话，也没关系，他可以卖蚌肉，蚌肉非常鲜嫩，也很抢手。
乔住在桥下水边的一间小屋里。你别看这个小老头儿年纪大，但他手巧得很。我总是找他帮我修一些坏了的玩具，每次他都不会让我失望。以前他帮我修好的一只损坏的玩具船，到现在还能稳稳地在水上漂流呢！他可以用废旧的纸箱和小木棍搭建风车，还可以用旧雨伞做风筝。他做出来的风筝不但好看，而且飞得高。他时常像个孩子一样高兴得手舞足蹈。
……
“阅读力就是成长力”，这个理念越来越成为父母和老师的共识。的确，阅读是一个潜在的“读——思考——领悟”的过程，孩子通过这个过程，打开心灵之窗，开启智慧之门，远比任何说教都有助于成长。
儿童教育家根据孩子的身心特点，将阅读目标分为三个学段：第一学段（1～2年级）课外阅读总量不少于5万字，第二学段（3～4年级）课外阅读总量不少于40万字，第三学段（5～6年级）课外阅读总量不少于100万字。
从当前的图书市场来看，小学生图书品类虽多，但未做分级。从图书的内容来看，有些书籍虽加了拼音以降低识字难度，可文字量太大，增加了阅读难度，并未考虑孩子的阅读力处于哪一个阶段。
阅读力的发展是有规律的。一般情况下，阅读力会随着年龄的增长而增强，但阅读力的发展受到两个重要因素的影响：阅读兴趣和阅读方法。影响阅读兴趣的关键因素是智力和心理发育程度，而阅读方法不当，就无法引起孩子的阅读兴趣，所以孩子阅读的书籍应该根据其智力和心理的不同发展阶段进行分类。
教育学家研究发现，1～2年级的孩子喜欢与大人一起朗读或阅读浅近的童话、寓言、故事。通过阅读，孩子能获得初步的情感体验，感受语言的优美。这一阶段要培养的阅读方法是朗读，要培养的阅读力就是喜欢阅读，还可以借助图画形象理解文本、初步形成良好的阅读习惯。
3～4年级的孩子阅读力迅速增强，阅读量和阅读面都开始扩大。这一阶段是阅读力形成的关键期，正确的阅读方法是默读、略读；阅读时要重点品味语言、感悟形象、表达阅读感受。
5～6年级的孩子自主阅读能力更强，喜欢的图书更多元，对语言的品味更有要求，开始建立自己的阅读趣味和评价标准，要培养的阅读方法是浏览、扫读；要培养的阅读力是概括能力、品评鉴赏能力。
本套丛书编者秉持“助力阅读，助力成长”的理念，精挑细选、反复打磨，为每一学段的孩子制作出适合其阅读力和身心发展特点的好书。
我们由衷地希望通过这套书，孩子能收获阅读的幸福感，提升阅读力和成长力。
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