《学而思大语文分级阅读第二学段 3年级 4年级 少年哥伦布 必读推荐 小学必读推荐》的主人公是一群爱好自然的少年。他们立志像哥伦布那样发现自然界的“新大陆”，于是“少年哥伦布”们决定到森林里探寻奥秘。作者在引入入胜的故事情节中穿插介绍了许多飞禽走兽的特点，以及它们和森林之间的相互依赖关系等。
《学而思大语文分级阅读第二学段 3年级 4年级 少年哥伦布 必读推荐 小学必读推荐》语言轻松活泼，描写生动细腻，让孩子在阅读时不自觉地进入情境当中，仿佛自己也同“少年哥伦布”们一起进行了探险。
《学而思大语文分级阅读第二学段 3年级 4年级 少年哥伦布 必读推荐 小学必读推荐》还可以帮助孩子学习到更多的森林知识，增强其保护大自然的意识。
《学而思大语文分级阅读》首学段（适用1-2年级）：
甄选童话、寓言、历史故事，激发孩子的阅读兴趣，引导孩子关心自然和生命，积累丰富的词句，产生初步的情感体验，增长智慧，传承美德。
《学而思大语文分级阅读》第二学段（适用3-4年级）：
遵循过渡期孩子的心智特点，以成长类内容为主，加入探险、历史等文学类型，培养孩子的语言应用、审美和思辨能力，形成良好的阅读习惯。
《学而思大语文分级阅读》第三学段（适用5-6年级）
丰富阅读类型，拓展孩子阅读的广度和深度，引导孩子学习自然常识，发展理性思维，感受民族精神、人文涵养，塑造高尚的道德情操，追求美好的理想。
维·比安基（1894-1959）.苏联著名儿童文学作家。于1928年问世的《森林报》是他正式走上文学创作道路的标志。比安基的父亲是一位生物学家，受父亲及其工作性质的影响，他从小热爱大自然，大学时学习的自然专业和他进行的科学考察、旅行等更是为他以后的创作打下了坚实的基础。
★孩子在不同的成长阶段，其心理特点、认知水平和阅读能力不同。我们研究分级阅读，就是根据儿童各个阶段的理解能力、身心发展、阅读趣味及审美需求，建立符合其特点的分级阅读体系，为其提供优质的读物。通过分级阅读，在适宜的年龄段，培养儿童相应的情感态度、价值观，发展儿童的多元智能，提升儿童的语言能力及文学艺术鉴赏能力。
——李山，北京师范大学文学院教授、博士生导师
《学而思大语文分级阅读第二学段 3年级 4年级 少年哥伦布 必读推荐 小学必读推荐》：
少年哥伦布们这几天虽然都忙着实行杜鹃的建议，但是并没有忘记自己的专业，他们依然编写着“新大陆土著居民”的名单。到目前为止，鸟类“土著居民”的数量最多，增长速度也是最快的；树木“土著居民”的数量也在增长，不过这份成绩主要归功于朵，她每天奔走于“新大陆”的丛林之间，勘察着这片土地上大大小小的树林，认真地做着详细的笔记。有一次，为了折一根柳枝，她竟然掉进了湖里，猝不及防地穿着衣服洗了个澡。而森林勘察队的另一个成员巴甫，却变得越来越胖，越来越懒，他每天总是想方设法地缩短到林中工作的时间。
四个小组中，数据增长最慢的要数兽类的名单了，因为四条腿的土著本来就不太多，而它们既不像不会动的树木那么容易被人看到，也不像飞来飞去的鸟那么引人注目。
早晨，少年哥伦布们都早早地起床吃早点，然后或者单独或者两三人结组，到自己应该去的地方进行勘察；中午，他们聚到一起吃午饭，稍事休息之后，又分别出去活动；傍晚，他们又陆陆续续地赶回来，一起吃晚饭。夏季白天长，一天下来，他们可以做不少工作呢！少年哥伦布们每天都会碰到一些意外的事，发现一些莫名其妙的问题，但是没有时间去讨论解决。渐渐地，他们发现，对于这片“新大陆”，好像知道得越多，问题也就越多。
爱好哲学的拉甫俏皮地说：“瞧瞧吧，我们算是开始探索‘美洲’了，可是老也探索不完。我们对它挖得越深，探究得越多，发现的奇迹就越多。在这片‘新大陆’上，都有些什么生物住在我们周围？我们的下面又有什么？我们真是被越来越浓的迷雾包裹住了啊！”
柯尔克对他的说法表示完全同意，他说：“可不是吗！喏，我们每天花费时间和精力，来编写‘土著居民’的名单，可是这有什么用呢？每一种，甚至每一只本地动物的生活，对于我们来说，都完全是意想不到的。关于它，我们知道些什么昵？什么也不知道！一切都是秘密。”
达尔·亭说：“既然大家有这么多困惑，那就有必要聚在一起，说说每天见到的最有趣、最奇异或者不了解的事物。这样吧，我们提前一个小时吃晚饭，吃完晚饭，马上在集会室集合。不过，得学会简明扼要地讲，否则，我们就是谈到深夜也说不完，而第二天大家都需要继续工作。”
集会室就是达尔·亭住的小房子。这里有两张大兽皮，其中一张是熊皮，另一张是麋鹿皮，都是达尔·亭亲自在阿尔泰山上打到的。他经常把旅行睡袋放在其中一张兽皮上面当床铺。集会的时候，集会室里的板凳不够大家坐，少年哥伦布们就坐在两张大兽皮上。他们喜欢在这里聚会，这幢小房子就像一艘轮船，他们就是乘船旅行的探险者。
沃甫克说：“我建议把集会室改名为谈心室，这样大家可以畅所欲言；另外，在谈心室聚会的时候举行讲故事比赛。”
“同意达尔·亭和沃甫克的所有建议！”大家齐声喊道。
于是这天傍晚，大家一起动手把达尔·亭住的小房子改造了-下，并正式把它命名为“谈心室”。
……
“阅读力就是成长力”，这个理念越来越成为父母和老师的共识。的确，阅读是一个潜在的“读——思考——领悟”的过程，孩子通过这个过程，打开心灵之窗，开启智慧之门，远比任何说教都有助于成长。
儿童教育家根据孩子的身心特点，将阅读目标分为三个学段：第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字，第二学段（3～4年.级）课外阅读总量不少于40万字，第三学段（5～6年级）课外阅读总量不少于100万字。
从当前的图书市场来看，小学生图书品类虽多，但未做分级。从图书的内容来看，有些书籍虽加了拼音以降低识字难度，可文字量太大，增加了阅读难度，并未考虑孩子的阅读力处于哪一个阶段。
阅读力的发展是有规律的。一般情况下，阅读力会随着年龄的增长而增强，但阅读力的发展受到两个重要因素的影响：阅读兴趣和阅读方法。影响阅读兴趣的关键因素是智力和心理发育程度，而阅读方法不当，就无法引起孩子的阅读兴趣，所以孩子阅读的书籍应该根据其智力和心理的不同发展阶段进行分类。
教育学家研究发现，1-2年级的孩子喜欢与大人一起朗读或阅读浅近的童话、寓言、故事。通过阅读，孩子能获得初步的情感体验，感受语言的优美。这一阶段要培养的阅读方法是朗读，要培养的阅读力就是喜欢阅读，还可以借助图画形象理解文本、初步形成良好的阅读习惯。
3～4年级的孩子阅读力迅速增强，阅读量和阅读面都开始扩大。这一阶段是阅读力形成的关键期，正确的阅读方法是默读、略读；阅读时要重点品味语言、感悟形象、表达阅读感受。
5～6年级的孩子自主阅读能力更强，喜欢的图书更多元，对语言的品味更有要求，开始建立自己的阅读趣味和评价标准，要培养的阅读方法是浏览、扫读；要培养的阅读力是概括能力、品评鉴赏能力。
本套丛书编者秉持“助力阅读，助力成长”的理念，精挑细选、反复打磨，为每一学段的孩子制作出适合其阅读力和身心发展特点的好书。
我们由衷地希望通过这套书，孩子能收获阅读的幸福感，提升阅读力和成长力。
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